Comment enseigner le son ie en phonétique

La phonétique et l'orthographe en anglais peuvent être très déroutantes. Il semble que chaque règle comporte une foule d'exceptions qui rendent difficile de savoir quand utiliser la règle et quand le mot doit être mémorisé. Les voyelles peuvent être difficiles, et la combinaison "c'est-à-dire" est l'un des nombreux coupables. La paire de lettres fait parfois sonner le long /e/ comme dans "morceau". Ils peuvent être prononcés avec un long son /i/ comme dans "mensonge". Les deux voyelles pourraient être exprimées comme dans "la plus jolie". Quelques mots comportent un "ie" qui ressemble à un court /e/ comme dans "quotient". Les règles phonétiques peuvent aider les lecteurs à apprendre à décoder les nombreux sons de "ie".

Étape 1

Apprenez aux élèves à remarquer la combinaison « c'est-à-dire » dans les mots. Utilisez un journal ou une autre source de texte qui peut être annotée. Demandez à l'élève de trouver et de surligner les mots qui ont la combinaison « c'est-à-dire ». Faites une liste des mots "c'est-à-dire" surlignés pour les utiliser dans des activités ultérieures.

Étape 2

Demandez à l'élève de trier les mots "c'est-à-dire" par le son produit par la combinaison de lettres. Mettez les mots avec "ie" en faisant le son long /e/ dans un groupe. Regroupez les mots qui se terminent par -ies dans une catégorie. Mettez les mots avec "ie" après un son /sh/ dans un autre groupe. Subdivisez cette catégorie en mots avec "ie" après "c" (efficace) et "ie" après "t" (patient) si vous le souhaitez. Créez un groupe supplémentaire pour les mots avec les deux voyelles exprimées, comme dans "le plus shaggi".

Étape 3

Examinez les mots de chaque groupe pour les modèles. Par exemple, les mots se terminant par "-ies" ont un son long /e/ lorsqu'un "y" a été remplacé par "i" pour une terminaison plurielle. Les mots qui ont été orthographiés avec un "ie" à l'origine (comme "lie" ou "die") ont un long son /i/. Les mots qui ont un "t" ou un "c" avant la paire "ie" ont généralement un son /sh/ et un son court /e/ au lieu du son long /e/ généralement produit par "ie". Les mots avec les deux voyelles exprimées séparent le "i" et le "e" en différentes syllabes. Cela est généralement dû à l'ajout d'un suffixe commençant par un "e" à un mot se terminant par un "y" qui a été remplacé par un "i".

Étape 4

Évaluer la compréhension de l'étudiant du modèle phonétique "c'est-à-dire" en utilisant des syllabes absurdes. Les groupes de lettres tels que "iester", "shackies", "extentient" et "nies" peuvent être décodés à l'aide des règles phoniques "ie" associées. Le mot absurde « iester » doit être prononcé « eester » car « ie » se prononce généralement comme un long /e/. Le mot absurde « shackies » doit être prononcé comme « shack-ees » en raison de la règle concernant le changement de « y » en « i » et l'ajout de « es ». "Extentient" serait prononcé comme "ex-ten-shent" parce que la combinaison "ie" suivant un "t" crée un son /sh/ suivi d'un son court /e/.

Étape 5

Évaluez l'application par le lecteur des règles concernant « c'est-à-dire » en permettant à l'élève de lire oralement un texte artificiel contenant de nombreux types différents de mots « c'est-à-dire ». Notez quels mots sont lus avec succès et lesquels sont mal lus. Planifiez des activités de révision pour réenseigner les concepts qui ne sont pas encore intériorisés.